ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ВИСУВАЄ ПЕВНІ ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ УРОКУ.
Центральною частиною уроку є інтерактивна вправа. 
ДЛЯ ПОДОЛАННЯ СКЛАДНОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ, НА ДУМКУ О. ПОМЕТУН, Л. ПИРОЖЕНКО, НЕОБХІДНО ПАМ'ЯТАТИ:
• ІНТЕРАКТИВНІ ВПРАВИ ПОТРЕБУЮТЬ ПЕВНОЇ ЗМІНИ ВСЬОГО ЖИТТЯ КЛАСУ, БАГАТО ЧАСУ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ЯК УЧНІВ, ТАК І ВЧИТЕЛЯ. ЛІПШЕ ПІДГОТУВАТИ НЕЗНАЧНУ КІЛЬКІСТЬ ІНТЕРАКТИВНИХ ЗАНЯТЬ ПРОТЯГОМ НАВЧАЛЬНОГО РОКУ, НІЖ АБИЯК, АЛЕ ЧАСТО ПРОВОДИТИ ПІДГОТОВЛЕНІ "ІГРИ".
• ДОЦІЛЬНО ПРОВЕСТИ З УЧНЯМИ ОРГАНІЗАЦІЙНЕ ЗАНЯТТЯ І РАЗОМ РОЗРОБИТИ ПРАВИЛА РОБОТИ В КЛАСІ. ДЛЯ ПОЧАТКУ ВИКОРИСТОВУЙТЕ ПРОСТІ ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ.
• ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ - НЕ САМОЦІЛЬ. ЦЕ ЛИШЕ СТВОРЕННЯ ТАКОГО МІКРОКЛІМАТУ В КЛАСІ, ЯКИЙ НАЙЛІПШЕ СПРИЯЄ СПІВРОБІТНИЦТВУ, ВЗАЄМОРОЗУМІННЮ, ДОБРОЗИЧЛИВОСТІ, ДАЄ МОЖЛИВІСТЬ ДІЙСНО РЕАЛІЗУВАТИ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ.
• ДЛЯ ЕФЕКТИВНОГО ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ, ОХОПЛЕННЯ ВСЬОГО НЕОБХІДНОГО МАТЕРІАЛУ, ЙОГО ГЛИБОКОГО ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГ ПОВИНЕН СТАРАННО ПЛАНУВАТИ СВОЮ РОБОТУ:
- ПРОВЕСТИ ПОПЕРЕДНЮ ПІДГОТОВКУ УЧНІВ ЗА КОНКРЕТНИМ ЗАВДАННЯМ: ПРОЧИТАТИ, ПРОДУМАТИ, ОПРАЦЮВАТИ НЕОБХІДНУ ДОДАТКОВУ ЛІТЕРАТУРУ, ВИКОНАТИ САМОСТІЙНІ ПІДГОТОВЧІ ЗАВДАННЯ;
- ВІДІБРАТИ ДЛЯ УРОКУ НАЙЕФЕКТИВНІШІ ІНТЕРАКТИВНІ ВПРАВИ, ЯКІ ДАЛИ Б УЧНЯМ КЛЮЧ ДО ЗАСВОЄННЯ ТЕМИ;
- ПІД ЧАС ІНТЕРАКТИВНИХ ВПРАВ ДАТИ ШКОЛЯРАМ МОЖЛИВІСТЬ ДОБРЕ ПОДУМАТИ НАД ЗАВДАННЯМИ, ЩОБ ВОНИ ВИКОНУВАЛИ ЇХ СЕРЙОЗНО, А НЕ МЕХАНІЧНО АБО ГРАЮЧИСЬ;
- НА ОДНОМУ УРОЦІ ВИКОРИСТОВУВАТИ ОДНУ (ДВІ) ІНТЕРАКТИВНІ ВПРАВИ, А НЕ ЦІЛИЙ КАЛЕЙДОСКОП;
- ОБОВ'ЯЗКОВО ПРОВЕСТИ ОБГОВОРЕННЯ ЗА ПІДСУМКАМИ ІНТЕРАКТИВНОЇ ВПРАВИ;
- ПРОВОДИТИ БЛІЦОПИТУВАННЯ, САМОСТІЙНІ ДОМАШНІ РОБОТИ З РІЗНОМАНІТНИХ МАТЕРІАЛІВ ТЕМИ, ЩО НЕ БУЛИ ПОВ'ЯЗАНІ З ІНТЕРАКТИВНИМИ ВПРАВАМИ.
ЩОБ КОНТРОЛЮВАТИ ХІД НАВЧАННЯ НА ПІДСТАВІ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ, УЧИТЕЛЬ ПОВИНЕН ПОПЕРЕДНЬО ДОБРЕ ПІДГОТУВАТИСЬ:
- ГЛИБОКО ОБМІРКУВАТИ І ВИВЧИТИ ПРОГРАМОВИЙ МАТЕРІАЛ, У ТОМУ ЧИСЛІ І ДОДАТКОВИЙ;
- ДЕТАЛЬНО СПЛАНУВАТИ І РОЗРОБИТИ УРОК: ВИЗНАЧИТИ ХРОНОМЕТРАЖ, РОЛІ УЧАСНИКІВ, ПІДГОТУВАТИ КОНКРЕТНІ ЗАПИТАННЯ ТА МОЖЛИВІ ВІДПОВІДІ НА НИХ, ВИРОБИТИ КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ЕФЕКТИВНОСТІ УРОКУ;
- СТВОРИТИ СПРИЯТЛИВІ УМОВИ ДЛЯ УЧНІВ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ТЕМИ ШЛЯХОМ ДОБОРУ НАЙЦІКАВІШИХ ВИПАДКІВ, ПРОБЛЕМ, ОГОЛОШУВАТИ ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ (МЕТУ) УРОКУ І КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ РОБОТИ УЧНІВ;
- ПЕРЕДБАЧИТИ РІЗНОМАНІТНІ МЕТОДИ ПРИВЕРНЕННЯ УВАГИ УЧНІВ, НАЛАШТУВАТИ ЇХ НА РОБОТУ, ПІДТРИМУВАТИ ДИСЦИПЛІНУ, НЕОБХІДНУ ДЛЯ НОРМАЛЬНОЇ РОБОТИ КЛАСУ, ЦЬОМУ МОЖУТЬ СПРИЯТИ РІЗНОМАНІТНІ ВПРАВИ-РОЗМИНКИ, ПИСЬМОВИЙ РОЗПОДІЛ РОЛЕЙ У ГРУПАХ ТОЩО.
ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ РОЗКРИВАЄ ПЕРСПЕКТИВИ ДЛЯ ФАХОВОГО РОСТУ, ДЛЯ САМОВДОСКОНАЛЕННЯ, ДЛЯ НАВЧАННЯ РАЗОМ З УЧНЯМИ.
ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ВИСУВАЄ ПЕВНІ ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ УРОКІВ, ЯКА, ЗА О.ПОМЕТУН, СКЛАДАЄТЬСЯ З П’ЯТИ ЕЛЕМЕНТІВ:- МОТИВАЦІЯ;
- ОГОЛОШЕННЯ, ПРЕДСТАВЛЕННЯ ТЕМИ Й ОЧІКУВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ;
- НАДАННЯ НЕОБХІДНОЇ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ ЗАВДАНЬ;
- ІНТЕРАКТИВНА ВПРАВА – ЦЕНТРАЛЬНА ЧАСТИНА ЗАНЯТТЯ;
- ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ, ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ УРОКУ.
ПРАВИЛА ОРГАНІЗАЦІЇ ІНТЕРАКТИВНОЇ РОБОТИ УЧНІВ НА УРОЦІ:
1. ДО РОБОТИ ПОВИННІ БУТИ ЗАЛУЧЕНІ РІЗНОЮ МІРОЮ ВСІ УЧНІ.
2. НЕОБХІДНО ДБАТИ ПРО ПСИХОЛОГІЧНУ ПІДГОТОВКУ УЧНІВ. КОРИСНИМИ Є: РІЗНОМАНІТНЕ ТА ПОСТІЙНЕ СТИМУЛЮВАННЯ УЧНІВ ЗА АКТИВНУ УЧАСТЬ У РОБОТІ; НАДАННЯ МОЖЛИВОСТІ ДЛЯ САМООРГАНІЗАЦІЇ ТА ІН.
3. ТИХ, ХТО НАВЧАЄТЬСЯ В ІНТЕРАКТИВНІ, НЕ ПОВИННО БУТИ БАГАТО. ПРОДУКТИВНА РОБОТА В МАЛИХ ГРУПАХ. КОЖЕН МАЄ БУТИ ПОЧУТИЙ.
4. ПРИМІЩЕННЯ МАЄ БУТИ СПЕЦІАЛЬНО ПІДГОТОВЛЕНИМ. УЧНІ ПОВИННІ МАТИ ЗМОГУ ЛЕГКО ПЕРЕСУВАТИСЯ ПІД ЧАС РОБОТИ В МАЛИХ ГРУПАХ. УСІ МАТЕРІАЛИ ДЛЯ РОБОТИ МАЛИХ ГРУП ГОТУЮТЬСЯ ЗАЗДАЛЕГІДЬ.
5. ПІД ЧАС УРОКУ НЕОБХІДНО ДОТРИМУВАТИСЬ РЕГЛАМЕНТУ ТА ПРОЦЕДУРИ, ПРОЯВЛЯТИ ТЕРПИМІСТЬ ДО БУДЬ-ЯКОЇ ТОЧКИ ЗОРУ, УВАЖНО ВИСЛУХОВУВАТИ ВСІХ УЧАСНИКІВ, ПОВАЖАЮЧИ ЇХ.
6. УВАЖНО СТАВИТИСЯ ДО УЧНІВ ПІД ЧАС ФОРМУВАННЯ ГРУП.
7. НА ОДНОМУ УРОЦІ БАЖАНО ЗАСТОСОВУВАТИ 1-2 ІНТЕРАКТИВНИХ ПРИЙОМИ РОБОТИ.
8. ПІД ЧАС ПІДГОТОВКИ ПИТАНЬ УЧИТЕЛЮ НЕОБХІДНО ПРОДУМУВАТИ РІЗНІ ВАРІАНТИ МОЖЛИВИХ ВІДПОВІДЕЙ І ЗАЗДАЛЕГІДЬ ВИРОБЛЯТИ КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ЕФЕКТИВНОСТІ УРОКУ.
УРОКИ МАЮТЬ ЗАХОПЛЮВАТИ УЧНІВ, ПРОБУДЖУВАТИ В НИХ ІНТЕРЕС І МОТИВАЦІЮ, НАВЧАТИ САМОСТІЙНОМУ МИСЛЕННЮ ТА ДІЯМ. ЕФЕКТИВНІСТЬ І СИЛА ВПЛИВУ НА ЕМОЦІЇ ТА СВІДОМІСТЬ УЧНІВ ЗНАЧНОЮ МІРОЮ ЗАЛЕЖИТЬ ВІД УМІНЬ І СТИЛЮ РОБОТИ КОНКРЕТНОГО ВЧИТЕЛЯ.ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА ІНТЕРАКТИВНОГО УРОКУ
№ | ЕТАП ІНТЕРАКТИВНОГО УРОКУ | ЧАС УРОКУ, ВІДВЕДЕНИЙ НА РЕАЛІЗАЦІЮ ЕТАПУ | МЕТА ЕТАПУ | МЕТОДИ, ПРИЙОМИ |
1 | МОТИВАЦІЯ | 2-3 ХВ. | СФОКУСУВАТИ УВАГУ УЧНІВ НА ПРОБЛЕМІ Й ВИКЛИКАТИ ІНТЕРЕС ДО ОБГОВОРЮВАНОЇ ТЕМИ. | «МОЗКОВИЙ ШТУРМ». МЕТОД АСОЦІАЦІЙ. БЛІЦОПИТУВАННЯ. «МІКРОФОН». «ДЕРЕВО ОЧІКУВАНЬ» |
2 | ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ І ЗАВДАНЬ | 2-3 ХВ. | ЗАБЕЗПЕЧИТИ РОЗУМІННЯ УЧНЯМИ ЗМІСТУ ЇХНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, ТОБТО ТОГО, ЧОГО ВОНИ ПОВИННІ ДОСЯГТИ НА УРОЦІ. | ЧЕРЕЗ ЕПІГРАФ. ЧЕРЕЗ СЛОВО. ЧЕРЕЗ НАЗВУ. |
3 | ОТРИМАННЯ НЕОБХІДНОЇ ІНФОРМАЦІЇ | 5-10 ХВ. | ДАТИ УЧНЯМ ДОСТАТНЬО ІНФОРМАЦІЇ, ДЛЯ ТОГО ЩОБ НА ЇЇ ОСНОВІ ВИКОНУВАТИ ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ, АЛЕ ЗА МІНІМАЛЬНО КОРОТКИЙ ЧАС. | МІНІ-ЛЕКЦІЯ. ОЗНАЙОМЛЕННЯ З РОЗДАТКОВИМ МАТЕРІАЛОМ. МАРКУВАННЯ ТЕКСТУ. ПРЕЗЕНТАЦІЯ ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ. |
4 | ІНТЕРАКТИВНЕ ЗАВДАННЯ | 25-30 ХВ. | ЗАСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ, ДОСЯГНЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ УРОКУ. ІНТЕРАКТИВНА ЧАСТИНА УРОКУ МАЄ ЗАЙМАТИ БЛИЗЬКО 50-60% НАВЧАЛЬНОГО ЧАСУ. ОБОВ’ЯЗКОВОЮ Є ТАКА ПОСЛІДОВНІСТЬ ПРОВЕДЕННЯ ІНТЕРАКТИВНОЇ ВПРАВИ: 1) ІНСТРУКТУВАННЯ; 2) ОБ’ЄДНАННЯ В ГРУПИ, РОЗПОДІЛ РОЛЕЙ; 3) ВИКОНАННЯ ЗАВДАННЯ, ПРИ ЯКОМУ ВЧИТЕЛЬ ВИСТУПАЄ ЯК ОРГАНІЗАТОР, ПОМІЧНИК, ВЕДУЧИЙ ДИСКУСІЇ; 4) ПРЕЗЕНТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ, ВИКОНАННЯ ВПРАВИ. | ДЕБАТИ. СЕМІНАР. РОБОТИ В МАЛИХ ГРУПАХ. «ПРЕС». «КАРУСЕЛЬ». «МІКРОФОН». «СНІГОВИЙ КОМ». «ЗАХИСТ ПРОЕКТУ». «АКВАРІУМ». «ЯРМАРОК». «ШІСТЬ КАПЕЛЮХІВ». |
5 | ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ | 3-5 ХВ. | ПОЯСНЮЄТЬСЯ ЗМІСТ ВИКОНАНОЇ РОБОТИ, ПІДВОДИТЬСЯ РИСКА ПІД ЗНАННЯМИ, ЩО ПОВИННІ БУТИ ЗАСВОЄНІ, І ВСТАНОВЛЮЄТЬСЯ ЗВ’ЯЗОК МІЖ ТИМ, ЩО ВЖЕ ВІДОМО, І ТИМ, ЩО ЗНАДОБИТЬСЯ У МАЙБУТНЬОМУ. | «ВЕЛИКЕ КОЛО». «ПРЕС». «НЕСПОДІВАНА ПРОПОЗИЦІЯ». «СНІЖНИЙ КОМ». «ВИХІД У НАРОД». «ШКАЛА ДУМОК». «В ОДНЕ СЛОВО». ДИСКУСІЇ. КОМЕНТУВАННЯ. |
6 | РЕФЛЕКСІЯ | 2-3 ХВ. | ОСМИСЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ РОБОТИ НА УРОЦІ (РЕФЛЕКСІЯ ДІЯЛЬНОСТІ, РЕФЛЕКСІЯ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ, РЕФЛЕКСІЯ НАСТРОЮ ТА ЕМОЦІЙНОГО СТАНУ УЧНІВ). | «РЕФЛЕКСИВНИЙ ЕКРАН». «ЗНАЮ – ДІЗНАВСЯ – ХОЧУ ДІЗДАТИСЬ». «ПЛЮС – МІНУС – ЦІКАВО» «ПАЛІТРА ЕМОЦІЙ». «БУКЕТ НАСТРОЮ». |
ТЕХНОЛОГІЯ «ПЕРЕВЕРНУТИЙ КЛАС»: ПЕРЕВАГИ ТА СКЛАДНОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ
«ПЕРЕВЕРНУТЕ НАВЧАННЯ» – ЦЕ ФОРМА АКТИВНОГО НАВЧАННЯ, ЯКА ДОЗВОЛЯЄ «ПЕРЕВЕРНУТИ» ЗВИЧНИЙ ПРОЦЕС НАВЧАННЯ ТАКИМ ЧИНОМ: ДОМАШНІМ ЗАВДАННЯМ ДЛЯ УЧНІВ Є ПЕРЕГЛЯД ВІДПОВІДНИХ ВІДЕОФРАГМЕНТІВ ІЗ НАВЧАЛЬНИМ МАТЕРІАЛОМ НАСТУПНОГО(!) УРОКУ, УЧНІ САМОСТІЙНО ПРОХОДЯТЬ ТЕОРЕТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ, А В КЛАСІ ЧАС ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ НА ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ.
«ПЕРЕВЕРНУТИЙ КЛАС» – ЦЕ ТАКА ПЕДАГОГІЧНА МОДЕЛЬ, В ЯКІЙ ТИПОВА ПОДАЧА ЛЕКЦІЙ ТА ОРГАНІЗАЦІЯ ДОМАШНІХ ЗАВДАНЬ МІНЯЮТЬСЯ МІСЦЯМИ. УЧНІ ДИВЛЯТЬСЯ ВДОМА КОРОТКІ ВІДЕОЛЕКЦІЇ, В ТОЙ ЧАС ЯК У КЛАСІ ВІДВОДИТЬСЯ ЧАС НА ВИКОНАННЯ ВПРАВ, ОБГОВОРЕННЯ ПРОЕКТІВ ТА ДИСКУСІЇ. ВІДЕОЛЕКЦІЇ ЧАСТО РОЗГЛЯДАЮТЬСЯ ЯК КЛЮЧОВИЙ КОМПОНЕНТ В «ПЕРЕВЕРНУТОМУ» ПІДХОДІ, ВОНИ СТВОРЮЮТЬСЯ ВИКЛАДАЧЕМ І РОЗМІЩУЮТЬСЯ В ІНТЕРНЕТІ.
АВТОРАМИ ТЕХНОЛОГІЇ «ПЕРЕВЕРНУТЕ НАВЧАННЯ» ВВАЖАЮТЬСЯ ВЧИТЕЛІ ХІМІЇ ААРОН САМС І ДЖОНАТАН БЕРГМАНН (США). У 2008 РОЦІ ВОНИ СТАЛИ ЗАПИСУВАТИ ВІДЕОРОЛИКИ ЗІ СВОЇМИ ЛЕКЦІЯМИ ТА ПРОПОНУВАТИ ЇХ НА ДОМАШНЄ ОПРАЦЮВАННЯ СВОЇМ УЧНЯМ. У ВЛАСНИХ КНИГАХ «ПЕРЕВЕРНУТЕ НАВЧАННЯ АБО ЯК ДОСТУКАТИСЯ ДО КОЖНОГО УЧНЯ НА УРОЦІ», ВОНИ РОЗПОВІДАЮТЬ ПРО ОСОБЛИВОСТІ ЦІЄЇ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ЇЇ МОЖЛИВОСТІ.
У 2010 РОЦІ CLINTONDALE HIGH SCHOOL У М. ДЕТРОЙТІ, США, СТАЛА ПЕРШОЮ «ПЕРЕВЕРНУТОЮ ШКОЛОЮ», ЯКА ПОВНІСТЮ ПЕРЕЙШЛА НА ПРИНЦИП «ПЕРЕВЕРНУТОГО НАВЧАННЯ».
ОДНАК АВТОРИ ВКАЗУЮТЬ НА ТРУДНОЩІ ВПРОВАДЖЕННЯ ЦІЄЇ ТЕХНОЛОГІЇ: ВЕЛИКИЙ ОБ’ЄМ ТЕХНІЧНОЇ ПІДГОТОВЧОЇ РОБОТИ; ЗАЛЕЖНІСТЬ ВІД ТЕХНІЧНОГО ОСНАЩЕННЯ ШКОЛИ ТА УЧНІВ.
ІДЕЯ «ПЕРЕВЕРНУТОГО НАВЧАННЯ» : ПОПЕРЕДНЄ ОЗНАЙОМЛЕННЯ УЧНІВ ВДОМА З НОВИМ НАВЧАЛЬНИМ МАТЕРІАЛОМ ЗА ПІДРУЧНИКОМ, А НА УРОЦІ – КОРОТКИЙ РОЗБІР ПРОБЛЕМНИХ МОМЕНТІВ, ЗАКРІПЛЕННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ ЗНАНЬ ТА ВИРОБЛЕННЯ ПРАКТИЧНИХ НАВИЧОК. ОЦІНЮВАННЯ ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ПРОВОДИТЬСЯ В КІНЦІ ТОГО Ж САМОГО УРОКУ(!) ЗА ДОПОМОГОЮ ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ У РОБОЧОМУ ЗОШИТІ, КОМП’ЮТЕРНОГО ТЕСТУВАННЯ ТОЩО. У МАЙБУТНЬОМУ, ЗА УМОВИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ УЧНЯМ РІВНОГО ДОСТУПУ ДО КОМП’ЮТЕРІВ У ПОЗАУРОЧНИЙ ЧАС (НАПРИКЛАД, ПІСЛЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ «1 УЧЕНЬ – 1 КОМП’ЮТЕР»), ЗАЛИШИТЬСЯ ЗРОБИТИ ОДИН КРОК – ЗАМІНИТИ ПІДРУЧНИК ПАКЕТОМ МУЛЬТИМЕДІЙНИХ МАТЕРІАЛІВ ДЛЯ ДОМАШНЬОГО ВИКОРИСТАННЯ.
ДЛЯ ВИКОНАННЯ НАСИЧЕНИХ ДІЮЧИХ ПРОГРАМ З ІНФОРМАТИКИ ДОВОДИТЬСЯ ШУКАТИ ШЛЯХИ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ. ПРОПОНОВАНЕ «ПЕРЕВЕРНУТЕ НАВЧАННЯ», ЗОКРЕМА, ПЕРЕДБАЧАЄ ВІДМОВУ ВІД ТАКИХ, НЕЕФЕКТИВНИХ В УМОВАХ ОБМЕЖЕНОГО ЧАСУ, ПРИЙОМІВ: ВИСТУПИ УЧНІВ БІЛЯ ДОШКИ, ФРОНТАЛЬНЕ ОПИТУВАННЯ, ДИКТУВАННЯ КОНСПЕКТІВ, ПЕРЕГЛЯД ТРИВАЛИХ НАВЧАЛЬНИХ ФІЛЬМІВ ТА ПРЕЗЕНТАЦІЙ ТОЩО. НАТОМІСТЬ ЗАПРОВАДЖУЮТЬСЯ ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІКИ СПІВРОБІТНИЦТВА: ВЧИТЕЛЬ ВИСТУПАЄ СКОРІШЕ У РОЛІ КОЛЕГИ І КОНСУЛЬТАНТА. УЧНІ ОПАНОВУЮТЬ НАВЧАЛЬНИЙ МАТЕРІАЛ, ЗНАЧНОЮ МІРОЮ, САМОНАВЧАННЯМ, ЩО СПРИЯЄ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ТА САМОСТІЙНОСТІ.
ОСНОВНИМИ ЕЛЕМЕНТАМИ ПРОПОНОВАНОЇ МЕТОДИКИ Є:
· ВИКОРИСТАННЯ ЛАКОНІЧНИХ (НЕ БІЛЬШЕ 5-6 СТОР. НА УРОК) НАВЧАЛЬНИХ ПІДРУЧНИКІВ;
· ПОПЕРЕДНЄ ОЗНАЙОМЛЕННЯ УЧНІВ ВДОМА З НОВИМ НАВЧАЛЬНИМ МАТЕРІАЛОМ;
· НА УРОЦІ – КОРОТКІ ПОЯСНЕННЯ ДО НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ ЗА ТЕКСТОМ ПІДРУЧНИКА;
ВИКОРИСТАННЯ ПІДРУЧНИКА ДОЗВОЛЯЄ ВКЛАСТИСЯ У ЧАС, ВІДВЕДЕНИЙ НА ПОЯСНЕННЯ, НЕ ПРОПУСТИТИ КЛЮЧОВІ МОМЕНТИ, НЕ ВІДІЙТИ ВІД ТЕМИ УРОКУ. |
· ПРОВЕДЕННЯ ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ ТА НАВИЧОК УЧНІВ ПРИ ВИКОНАННІ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ;
ЯК ПРАВИЛО, КОЖЕН УЧЕНЬ ОДЕРЖУЄ ОЦІНКУ ЗА УРОК. УЧНІ ЗНАЮТЬ, ЩО БУДУТЬ ПРАЦЮВАТИ НА КОНКРЕТНИЙ РЕЗУЛЬТАТ, ЦЕ МОТИВУЄ ЇХ ДО РОБОТИ. |
· ПРОВЕДЕННЯ НА КОЖНОМУ УРОЦІ ФОРМУВАННЯ ТА ПЕРЕВІРКИ НАВИЧОК, ЩО БАЗУЮТЬСЯ НА МАТЕРІАЛІ ПОТОЧНОГО УРОКУ;
ТАМ, ДЕ ЗА КОМП’ЮТЕРОМ СИДИТЬ 2 АБО НАВІТЬ 3 УЧНІ, ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ МОЖЕ ПРОВОДИТИСЯ ПО ЧЕРЗІ ЧЕРЕЗ УРОК. ТАКІ ГРУПИ РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ КОМПЛЕКТУВАТИ УЧНЯМИ ОДНАКОВОГО РІВНЯ ЗНАНЬ. |
· ВИСТАВЛЕННЯ ОЦІНКИ ЯК СУКУПНОЇ ЗА ЗНАННЯ ТЕОРІЇ ТА ПРАКТИЧНІ НАВИЧКИ;
ПОКИ УЧНІ ВИКОНУЮТЬ РОБОТУ, ВЧИТЕЛЬ ОДЕРЖУЄ ДО 25 ХВ. ЧАСУ, ЯКИЙ МОЖЕ ВИКОРИСТАТИ ДЛЯ ДОПОМОГИ ВІДСТАЮЧИМ УЧНЯМ, ПРИЙНЯТТЯ ВИКОНАНИХ РОБІТ, УСУНЕННЯ МОЖЛИВИХ ЗБОЇВ В РОБОТІ ОБЛАДНАННЯ ТОЩО. |
· ДОЗВІЛ ВИКОРИСТАННЯ УЧНЯМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ МАТЕРІАЛІВ ПІД ЧАС РОБОТИ;
· ВПРОВАДЖЕННЯ ЗАСОБІВ УНЕМОЖЛИВЛЕННЯ І НЕВИГІДНОСТІ «СПИСУВАННЯ»;
· ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ЗАХИСТ (ЗДАЧА) СВОЇХ ПРАКТИЧНИХ РОБІТ;
· ВПРОВАДЖЕННЯ РОБОЧИХ ЗОШИТІВ ДЛЯ ПРАКТИЧНИХ РОБІТ.
ВИКОРИСТАННЯ РОБОЧОГО ЗОШИТА НАДАЄ ТАКІ ПЕРЕВАГИ:
· ДОКУМЕНТОВАНЕ ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ ТА НАВИЧОК УЧНІВ НА КОЖНОМУ УРОЦІ;
· «ЮРИДИЧНО» ОБҐРУНТОВАНЕ ВИСТАВЛЯННЯ ОЦІНОК;
· НАОЧНЕ І БЕЗЗАПЕРЕЧНЕ «ПРАВОВЕ ПОЛЕ» РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ;
· ПОУРОЧНИЙ ІНСТРУКТАЖ З ТЕХНІКИ БЕЗПЕКИ ДОКУМЕНТУЄТЬСЯ І НЕ ЗАЙМАЄ БАГАТО ЧАСУ;
· РІВНЕВІСТЬ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ ВИЗНАЧАЄТЬСЯ КІЛЬКІСТЮ ТА ЯКІСТЮ ВИКОНАНИХ ДІЙ;
· ОЦІНКА ВРАХОВУЄ ЗНАННЯ ТЕОРІЇ ТА ПРАКТИЧНІ НАВИЧКИ;
· ВИСТАВЛЕННЯ ОБҐРУНТОВАНОЇ ОЦІНКИ ЗАЙМАЄ МАЛО ЧАСУ ВЧИТЕЛЯ;
· ОЦІНЮВАННЯ МОЖЕ ПРОВОДИТИСЬ У ПОЗАУРОЧНИЙ ЧАС;
· СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ УСВІДОМЛЕННЯ УЧНЯМИ НЕВИГІДНОСТІ «СПИСУВАННЯ»;
· КОЖЕН УЧЕНЬ ОДЕРЖУЄ ОЦІНКУ ЗА УРОК, ЩО МОТИВУЄ ЇХ ДО РОБОТИ;
· ВЧИТЕЛЬ МЕНШЕ ВІДВОЛІКАЄТЬСЯ НА ОЦІНЮВАННЯ І ПРАЦЮЄ БІЛЬШ ПРОДУКТИВНО;
· ПОКИ УЧНІ ПРАЦЮЮТЬ ІЗ ЗОШИТАМИ, ВЧИТЕЛЬ МАЄ ЧАС ДЛЯ ДОПОМОГИ ВІДСТАЮЧИМ УЧНЯМ, ПРИЙНЯТТЯ ВИКОНАНИХ РОБІТ, УСУНЕННЯ МОЖЛИВИХ ЗБОЇВ В РОБОТІ ОБЛАДНАННЯ ТОЩО.
ЗАГАЛЬНА ОЦІНКА ВИСТАВЛЯЄТЬСЯ ВЧИТЕЛЕМ У СПЕЦІАЛЬНОМУ ПОЛІ ЯК СУМА БАЛІВ, ОДЕРЖАНИХ ЗА ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ. ОЦІНЮЄТЬСЯ ЛИШЕ ТЕ, ЩО ВИКОНАНО І ЗАПИСАНО УЧНЕМ У ЗОШИТ АБО ЗБЕРЕЖЕНО НА КОМП’ЮТЕРІ У ВЛАСНІЙ ПАПЦІ!
ЗРОЗУМІЛО, ЩО ВИКОРИСТАННЯ ЛИШЕ ПІДРУЧНИКІВ І РОБОЧИХ ЗОШИТІВ НЕ Є ПОВНОЮ КОНЦЕПЦІЄЮ «ПЕРЕВЕРНУТОГО НАВЧАННЯ». АЛЕ ТАКИЙ ПІДХІД ІЗ ПОПЕРЕДНІМ ПЕРЕГЛЯДОМ ВДОМА НОВОГО МАТЕРІАЛУ У ПІДРУЧНИКУ ПОКИ ЩО Є НАЙБІЛЬШ РЕАЛЬНИМ В УМОВАХ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ. МАЄМО НАДІЮ, ЩО Й ВИКОРИСТАННЯ ВІДЕОРОЛИКІВ В ІНТЕРНЕТІ ЗГОДОМ СТАНЕ В НАС ТАКИМ ЖЕ ЗВИЧНИМ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ І ДОСТУПНИМ ДЛЯ УЧНІВ, ЯК І ВИКОРИСТАННЯ РОБОЧИХ ЗОШИТІВ І ПІДРУЧНИКІВ ЗАРАЗ.
У КОНТЕКСТІ «ПЕРЕВЕРНУТОГО НАВЧАННЯ» ПОСТАЄ ПИТАННЯ: ЯК ЗАЦІКАВИТИ ДІТЕЙ ВДОМА ВИВЧАТИ МАТЕРІАЛ НА ВИПЕРЕДЖЕННЯ, КОЛИ І ЗВИЧАЙНІ ДОМАШНІ ЗАВДАННЯ УЧНІ ВИКОНУЮТЬ НЕ ЗАВЖДИ ЯКІСНО. МАБУТЬ ЄДИНИЙ СПОСІБ ВИРІШЕННЯ ЦІЄЇ ПРОБЛЕМИ ПОЛЯГАЄ В ТОМУ, ЩО ВІДЕОУРОКИ, ВІДЕОЛЕКЦІЇ ЧИ ПІДРУЧНИКИ, ЯКІ ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ В ДАНІЙ МЕТОДИЦІ ПОВИННІ БУТИ ЦІКАВИМИ, НАСИЧЕНИМИ І ЗРОЗУМІЛИМИ НЕ ЛИШЕ ВЧИТЕЛЮ, А Й ШКОЛЯРЕВІ. РОЛЬ ПІДРУЧНИКА У СУЧАСНОМУ СВІТІ СУТТЄВО ЗМІНИЛАСЯ. ПІДРУЧНИК, В ІДЕАЛІ, ПОВИНЕН НЕ ЛИШЕ МІСТИТИ ФАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ МАЙБУТНЬОГО УРОКУ, ЯКИЙ, ДО РЕЧІ, МОЖНА ЗНАЙТИ БУДЬ-ДЕ В ІНТЕРНЕТІ, А САМЕ БУТИ ЦІКАВИМ, І ЗРОЗУМІЛИМ, ВІДПОВІДАТИ ВІКОВИМ ОСОБЛИВОСТЯМ СПРИЙНЯТТЯ ІНФОРМАЦІЇ УЧНЯМИ, ВРАХОВУВАТИ МІЖПРЕДМЕТНІ ЗВ’ЯЗКИ! ЧАСТО-ГУСТО ШКІЛЬНІ ПІДРУЧНИКИ ПИШУТЬСЯ ВУЗЬКИМИ СПЕЦІАЛІСТАМИ БЕЗ КОНСУЛЬТУВАННЯ З ДИТЯЧИМИ ПСИХОЛОГАМИ, А ТАКОЖ БЕЗ УРАХУВАННЯ РІВНЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ З ІНШИХ ПРЕДМЕТІВ, ПОЧИНАЮЧИ ВІД ШВИДКОСТІ ЧИТАННЯ І ЗАКІНЧУЮЧИ МАТЕМАТИКОЮ, ФІЗИКОЮ, МОВАМИ, ЛІТЕРАТУРОЮ, ІСТОРІЄЮ, ТОЩО. ЯКЩО ШКІЛЬНІ ПІДРУЧНИКИ НЕ ВРАХОВУВАТИМУТЬ УСЬОГО ПЕРЕЛІЧЕНОГО, ТО ЇХ РОЛЬ І КОРИСНІСТЬ З РОЗВИТКОМ ДОСТУПНОСТІ ДО МЕРЕЖІ ІНТЕРНЕТ В ШКОЛАХ ЗІЙДЕ НАНІВЕЦЬ, БО НАВЧАННЯ ЗА ТАКИМИ «ПІДРУЧНИКАМИ», ОСОБЛИВО ЗА «ПЕРЕВЕРНУТОЮ» МЕТОДИКОЮ, МАЛО ЧИМ ВІДРІЗНЯТИМЕТЬСЯ ВІД НАВЧАННЯ ЗА МАТЕРІАЛАМИ САМОСТІЙНО ЗНАЙДЕНИМИ УЧНЯМИ НА РІЗНОМАНІТНИХ ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСАХ.
НАВІТЬ З УРАХУВАННЯМ ОБМЕЖЕНИХ ТЕХНІЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ СУЧАСНОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ОСВІТИ МЕТОДИКА «ПЕРЕВЕРНУТОГО НАВЧАННЯ» ВПРОВАДЖЕНА У ШКОЛАХ РІЗНИХ РЕГІОНІВ УКРАЇНИ І У БІЛЬШОСТІ ВИПАДКІВ ДАЄ ГАРНІ РЕЗУЛЬТАТИ ЗАСВОЄННЯ УЧНЯМИ НОВИХ ЗНАНЬ ТА НАВИЧОК. ВИВЧАЄТЬСЯ МОЖЛИВІСТЬ ДЛЯ ЇЇ ВИКОРИСТАННЯ ПРИ НАВЧАННІ РІЗНИХ ПРЕДМЕТІВ.
ОЛЕКСАНДР ПИЛИПЧУК, ВАСИЛЬ ЛАСТОВЕЦЬКИЙ, ЄВГЕН ШЕСТОПАЛОВ ДЛЯ OSVITA.UA
Немає коментарів:
Дописати коментар